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高职院校《经济学基础》教学改革探讨
作者:  来源:  时间:2016-04-13  阅读次数:1741

 

苗 雪 闫 宁
(河北省石家庄工商职业学院 河北 石家庄 050091)
 
摘要:《经济学基础》是高职高专院校经济类和管理类学生的一门基础课程,在教学体系中占有非常重要的位置。由于其理论性很强,学生学习起来通常比较吃力。高职高专的学生相对于本科院校学生基础较差,而且他们思想活跃,学习主动性较差,上课注意力容易分散,容易失去对这一课程的学习兴趣。本文针对高职高专学生的特点,对《经济学基础》教学方法进行了探讨,力求增添学生学习兴趣,增强教学效果,达到预先设定的教学目标。
关键词:经济学基础;教学改革;高职高专
 
《经济学基础》是对西方经济学的内容进行分析取舍、优化整合以后适合高职高专经济管理类专业的一门基础课程。通过本课程的学习,要求学生对经济学的基本问题和基本观点要有比较全面的认识,能够掌握经济学的基本理论和基本分析方法,对经济运行有一个比较全面的了解,建立起经济学的基本思维框架,为进一步学习其它专业课程奠定理论基础。因此本课程在整个专业教学体系中占有非常重要的位置。由于课程的理论性很强,学生学习起来通常比较吃力,所以在教学过程中会遇到很多问题。
一、经济学基础课程教与学中存在的问题
《经济学基础》课程理论性很强,涉及的概念、原理和方法比较多,课程内容前后联系密切,有较多的图形、表格、函数式和应用计算,这常常是学生提到的这门课程难学、学不好的主要原因。但是,学生认为难学、学不好,除了课程本身的确有些难度的客观原因外,实际上还有很多主观因素,这其中有教师教的问题,也有学生学的问题。
(一)教师教学方面
在整个教学过程中,教师是一个领导者,教学效果的好坏与领导者的领导水平有很大关系。如果老师领导作用发挥得好,课堂教学效果就像一个注入了活力和生命力的企业,蒸蒸日上,学生的学习兴趣会不断提高。从教的方面反思,我们过去在这门课程教学中存在不少问题。
1.教学目的不明确
有些教师在《经济学基础》课程教学过程中只是强调基本概念和理论的重要性,认为让学生记住了基本概念和理论就完成了自己的教学目的。这些教师没有从学生的学情分析,没有真正地认识到这门学科究竟要给学生带来什么样的收获。教学目的不明确造成他们在教学方法的选择上也存在着诸多的问题。
2.教学方法不得当
由于教学目的不明确,一些教师在课堂教学中,仍然是教师“满堂灌”,忽略学生的主体作用。这种“老师讲、学生听”的单一教学模式,千篇一律、枯燥无味,使学生处于被动的学习状态,严重缺乏学习的主动性,直接影响教学效果。教师“满堂灌”导致了学生上课听讲,下课背笔记,考试靠死记。这一问题的形成,除了是因为教师教学目的不明确外,还与我国传统的“师道尊严”的文化有关,也与“老师也是老师的老师教的”这种代代相传的现实有关。
3.教学过程设计不科学
由于课程教学内容量大,课程课时有限,很多教师在教学过程中为了赶进度而忽视了学生的理解能力和掌握程度,教学过程中只是重复一个环节就是新课讲授。而与新课有关的案例、练习要么全然不顾,要么进行的不充分。这就会使一部分基础差的学生落了队伍,久而久之,造成他们对这门课程的烦感,把这门课程当作“天书”,并把这种印象一届一届的传扬下去,造成新接触这门课程的学生的抵触情绪,从而使教师教学负担加重。
4.教学对象特点不清
教师没有很好的把握教学对象的学习特点。在教学中很多年轻教师都成了“传声筒”,自己老师怎么讲我现在就怎么讲,殊不知现在的教学对象是高职高专学生,他们的学习特点和基础完全不同于本科生,从而使学生对教学内容的理解更加困难。
(二)学生学的方面
1.学生基础薄弱
高职高专学生由于来自高考专科线,他们当中的绝大多数基础知识匮乏,本身理解能力有限,所以对于这种逻辑性、理论性较强的学科学习起来本身会比较吃力。
2.学生数学基础薄弱
高职高专的绝大部分学生数学底子薄弱,数学高考成绩很不理想,很多学生对数学学习失去信心,甚至产生抵触心理,这样他们在学习《经济学基础》这种和高等数学联系比较紧密的学科时,容易产生畏惧心理,从主观上逃避,不愿意接触这门学科。
3.学生学习主动性差
他们面对分散孤立的一门门课程知识,不知道有多少是有用的,会计专业的学生只会用心学会计,国贸专业学生只会用心学国贸,很多学生忽视对这种专业基础课程的系统学习,对这些课学习的主动性和积极性都不够高。再加上理论课相对来说比较深奥难懂,这就使这种问题愈演愈烈。
二、针对上述问题应采取的对策
针对在《经济学基础》教学过程中存在以上问题,要想从根源上解决以上问题,教学改革刻不容缓。具体来说教学改革主要针对以下几方面:
(一)明确教学对象与目的,采取分层次教学
《经济学基础》课程教学的目的不是要让学生背过多少概念,记住多少理论,而是要真正的提高学生分析问题解决问题的能力,灌输给学生一种思想,提高他们认识世界理解世界的能力。因此,教学过程中教师应注重学生对社会生活实际问题的分析能力,进行分层次教学。
所谓分层次教学就是针对不同层次的学生制订不同的教学计划合理地选用教学内容、教学方法和安排教学进度。这样做完全是从学生的基础状况出发因材施教。既要让基础较好的学生吃饱”,也要让基础较差的学生树立学习《经济学基础》的自信心调动起学生学习这门课的积极性。《经济学基础》教学涉及的知识广泛这要求教师要充分做好课前准备使学生对课堂内容产生兴趣让学生听得津津有味激发学生的求知欲,提高学生的学习主动性。教师要将现代经济学理论与思想带入课堂,引导学生树立正确的经济思维方式。
(二)注重案例教学,提高学生积极性
引入案例教学法。它能使学生从对解决实际经济问题的兴趣出发学习经济学,进而尝试运用原理分析实际经济问题。案例教学法无疑在理论与现实之间搭起了一座桥梁,在一定程度上避免了教学与现实的脱节。学生会发觉准备案例比准备抽象的阅读材料更加有趣,案例课堂讨论也比参加讲座更为有趣。寓教于乐,教学效果必然更好。
需要注意的是,有些教师把用来证明某些观点或理论的例子标榜为“案例”。这是一个概念错误,因为它的推理过程仍然是演绎式的。真正的案例教学是通过对具体事件的分析来促进学习,最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习,学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中,从而达到教学效果。
(三)促进考试方式的改革,真正做到考察学生的能力
《经济学基础》是经济类管理类专业的一门专业基础课程,是致用之学。本课程教学主要是在理论介绍的基础上联系实际对社会经济现象进行分析和讲述。为了达到考察学生学习效果的目标,在考试过程中,应当充分重视理论与实践的结合,注重考察学生运用经济学理论观察、分析和解决现实经济问题和经济现象的能力。
考试可以采用通过让学生选定他们所感兴趣的课题,进行调查写出分析报告的形式,从而达到真正考察学生运用经济学理论的能力。
三、总结
教师应当在不断分析教学中可能会遇到的客观问题的同时,深刻认识到自己在教学过程中容易触犯的主观问题,结合高职高专学生学情来组织教学,不断深化教学改革,以实现预期的教学目标。